Matematik Öğretmenliği, matematiğin kendisini ve matematiğin nasıl öğretileceğini aynı planda birleştiren dört yıllık bir lisans programıdır. Alanın kamusal çerçevesine değen metinlerden biri 439 sayılı kanundur. Bu rehber puan vermez.
- Puan türü
- SAY
- Seviye
- Lisans
- Süre
- 4 yıl
- ÖSYM 2025 taban
- 316,43–451,79
- Üniversite
- 13
- Genel kontenjan
- 280
- Meslek çıktısı
- 6
Taban puanlar ÖSYM'nin 2025 yerleştirme sonuçlarından alınmıştır; başarı sıralaması içermez ve her yıl değişir.
Matematik Öğretmenliği Nedir?
Matematik Öğretmenliği, bir yandan matematiğin kendi yapısını, bir yandan da bu yapının nasıl öğretileceğini konu edinen dört yıllık bir lisans programıdır. Programın ayırt edici özelliği, iki ayrı disiplini eşit ağırlıkta taşımasıdır: matematik bölümlerinde okutulan analiz, cebir ve geometri dersleri ile eğitim fakültelerinde okutulan öğrenme, ölçme ve sınıf yönetimi dersleri aynı planda yan yana durur. Bir konuyu bilmek ile o konuyu öğretebilmek aynı şey olmadığı için, bu programın mezunu iki ayrı yeterliği birlikte kazanmak zorundadır.
Alanın birinci ayağı analiz ve cebir omurgasıdır. Analiz dersleri, soyut matematik, lineer cebir, cebir ve sayılar teorisi bu ayağın konularıdır. Bu ayak, matematiğin ispat diliyle tanışılan yerdir; öğrencinin lise matematiğinden üniversite matematiğine geçişi burada gerçekleşir ve bu geçiş çoğu öğrenci için programın en zorlu eşiğidir.
İkinci ayak geometridir. Geometri ve analitik geometri dersleri, hem kendi başına bir alan olarak hem de ortaöğretim müfredatının önemli bir bölümünü doğrudan karşıladığı için ayrı bir ağırlık taşır. Öğretmen adayının geometri sezgisi, sınıfta kullanacağı görsel dilin de temelidir.
Üçüncü ayak uygulamalı matematik ve hesaplamadır. Diferansiyel denklemler, olasılık ve istatistik, matematiğin fizikteki uygulamaları ile algoritma ve programlama dersleri bu ayakta durur. Bu ayak, matematiğin soyut yapısının gerçek problemlere nasıl bağlandığını gösterir ve öğretmen adayına sınıfta anlatacağı somut örnekleri kazandırır.
Dördüncü ayak eğitim bilimleridir. Eğitim bilimine giriş, eğitim psikolojisi, program geliştirme, öğretim ilke ve yöntemleri, sınıf yönetimi, eğitimde ölçme ve değerlendirme, rehberlik, özel eğitim ve eğitimde araştırma yöntemleri bu ayağın konularıdır. Bu ayak, öğretmen adayının hangi branşta olursa olsun kazanması gereken ortak mesleki zemindir.
Beşinci ayak alan eğitimidir; yani matematiğin öğretimidir. Matematik öğrenme ve öğretme yaklaşımları, matematik öğretim programları, özel öğretim yöntemleri, kavram yanılgıları, matematiksel modelleme ve öğretimi ile matematik eğitiminde dijital teknolojiler bu ayağa girer. Programın kendine özgü kimliği asıl olarak burada kurulur: bir kavramın öğrenci zihninde nasıl yanlış yerleştiğini bilmek, o kavramı bilmekten ayrı bir uzmanlıktır.
Altıncı ayak uygulamadır. Öğretmenlik uygulaması dersleri, topluma hizmet uygulamaları ile öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı bu ayakta durur. Öğrencinin dört yıl boyunca öğrendiklerini gerçek bir sınıfta denediği yer burasıdır ve bu deneyim programın en belirleyici parçalarından biridir.
Bu altı ayak alanı hem matematik programlarına hem diğer öğretmenlik programlarına komşu kılar. Matematiğin kendisine ilgi duyan öğrenci için [matematik](/bolum/matematik), aynı branşın alt kademesine ilgi duyan öğrenci için [ilköğretim matematik öğretmenliği](/bolum/ilkogretim-matematik-ogretmenligi), öğretmenliğin başka branşlarına ilgi duyan öğrenci için [fen bilgisi öğretmenliği](/bolum/fen-bilgisi-ogretmenligi) bu alanın en yakın komşularıdır.
Alanın Kamusal Çerçevesi: 439 Sayılı Kanun
Öğretmenlik, çalışma düzeni ayrıntılı biçimde kanunla çerçevelenmiş bir alandır. Bu çerçeveye değen metinlerden biri, öğretmenlerin haftalık ders yükünü düzenleyen 439 sayılı kanundur. Kanunun künyesi kaynakta "MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI YÜKSEK VE ORTA DERECELİ OKULLAR ÖĞRETMENLERİ İLE İLKOKUL ÖĞRETMENLERİNİN HAFTALIK DERS SAATLERİ İLE EK DERS ÜCRETLERİ HAKKINDA KANUN" adıyla, "Kanun Numarası: 439" ve "Kabul Tarihi: 5/3/1964" biçiminde yayımlanmıştır; Resmî Gazete bilgisi "Tarih: 12/3/1964 Sayı: 11654", Düstur bilgisi ise "Tertip: 5 Cilt: 3 Sayfa: 1821" olarak verilmiştir. Kanun adındaki "MİLLİ" sözcüğü kaynakta bu yazımla, düzeltme işareti kullanılmadan basılmıştır ve bu rehber kaynağın yazımını değiştirmez.
Kanunun üçüncü maddesi, orta dereceli okullarda genel bilgi derslerini okutan öğretmenlerin haftalık ders yükünü düzenler; matematik öğretmeninin çalışma düzenine en doğrudan değen madde budur. Maddenin A bendi kaynakta şu cümleyle açılır: "Orta dereceli okulların ikinci devre genel bilgi ve meslek dersleri öğretmenleri maaşları karşılığında ve ihtısasları içinde haftada (15) birinci devre genel bilgi ve meslek dersleri öğretmenleri de maaşları karşılığında ve ihtısasları içinde (18) saat ders okutmakla yükümlüdürler." Aynı maddenin B bendi ise şu cümleyle açılır: "Orta dereceli mesleki ve teknik öğretim okulları atelye ve tatbikat öğretmenleri ile akşam sanat okulları atelye ögretmenleri, okullarında veya diğer dengi mesleki ve teknik okul ve kurslarında maaşlarına karşılık haftada (20) saat ders okutmakla yükümlüdürler." Bu iki cümlede geçen "ihtısasları" ve "ögretmenleri" yazımları kaynakta bu biçimde basılıdır ve burada düzeltilmemiştir.
Kanunun beşinci maddesi, öğretmene branşında yeterli ders bulunamaması durumunu düzenler. Maddenin ilk cümlesi kaynakta şöyledir: "Yüksek ve orta dereceli okullar öğretmenlerine okullarında veya dengi okullarda maaşları karşılığı okutacakları ders saatini dolduracak kadar ders bulunmadığı takdirde daha az ders verilmesi caizdir." Bu cümle, öğretmenin ders yükünün okulun ihtiyacına bağlı olarak değişebileceğini kanunun kendi diliyle söyler.
Kanunun yedinci maddesi ise bütün bu düzenin üst sınırını koyar ve kaynakta bütünüyle şöyledir: "Madde 7 – Öğretmenler için bu kanunla tesbit olunan azami ders ve ekzersiz çalışmaları miktarı ek görev veya başka bakanlık ve kurumlar emrinde öğretmenlikler alınması şeklinde dahi olsa hiçbir suretle aşılamaz." Bu madde tek cümlelik olmasına karşın, öğretmenin birden çok yerde görev alması durumunda bile toplam yükün bir sınırı bulunduğunu açıkça kurar.
Bu başlıkta bilerek eksik bırakılanlar şunlardır. Kanun adının sonunda kaynakta bir dipnot işareti basılıdır; bu işaret ve dipnotun kendisi buraya alınmamıştır. Kanunun birinci ve ikinci maddelerinin metinleri, üçüncü maddenin yukarıda aktarılan iki açılış cümlesinden sonraki bütün fıkraları ve beşinci maddenin geri kalan bölümü yalnızca tek okumada elde edildiği için buraya hiç alınmamıştır; bu bölümlerin içeriği hakkında burada hiçbir şey söylenmemektedir. Üçüncü maddenin B bendinin sonunda kaynakta bulunan dipnot rakamı da yukarıdaki alıntıya taşınmamıştır. Kanunda ek ders ücretlerine ilişkin hükümler bulunmakla birlikte bu rehber hiçbir ücret, katsayı ya da parasal büyüklük vermez. Kanunda kaldırılmış bir fıkra bulunup bulunmadığına ilişkin bilgi tek okumaya dayandığı için bu konuda burada hiçbir iddia kurulmamıştır. Kanunun bu programı, bu programın ders planını ya da mezununun atanma düzenini düzenlediği yönünde de bir iddia kurulmamıştır; metin ders saatleri ve ek ders ücretleri hakkındadır. Kanunun güncel hâli ve sonraki değişiklikleri için kaynak listesindeki bağlantıya bakılmalıdır; burada kanunun özeti verilmemektedir.
Matematik Öğretmenliği ile Yakın Alanlar Aynı Şey Değil
Bu program birkaç alanla düzenli olarak karıştırılır ve karışmaların bir bölümü tercih listesinde ciddi sonuç doğurur. En sık karıştığı yer aynı branşın alt kademesidir. [İlköğretim matematik öğretmenliği](/bolum/ilkogretim-matematik-ogretmenligi) ortaokul kademesine yönelik bir programdır; bu program ise ortaöğretim kademesine yöneliktir. İki programın adları birbirine çok yakındır ama ders planları farklıdır: alan matematiği dersleri bu programda daha ağır, kademeye özgü öğretim dersleri ise farklı içeriktedir. Tercih yapılırken program adının tamamı dikkatle okunmalıdır.
İkinci karışma noktası matematiğin kendisidir. [Matematik](/bolum/matematik) bölümü matematiği kendi başına bir bilim olarak ele alır ve planında öğretmenlik meslek bilgisi dersleri bulunmaz. Bu programın planında ise alan dersleri ile eğitim dersleri birlikte yürür. Matematik bölümü mezununun öğretmenlik yolu ayrı bir düzenlemeye tabidir ve bu rehber o düzen hakkında hiçbir iddia kurmaz.
Üçüncü karışma noktası diğer öğretmenlik programlarıdır. [Fen bilgisi öğretmenliği](/bolum/fen-bilgisi-ogretmenligi), [sınıf öğretmenliği](/bolum/sinif-ogretmenligi), [Türkçe öğretmenliği](/bolum/turkce-ogretmenligi), [sosyal bilgiler öğretmenliği](/bolum/sosyal-bilgiler-ogretmenligi) ve [İngilizce öğretmenliği](/bolum/ingilizce-ogretmenligi) ile bu programın eğitim bilimleri dersleri büyük ölçüde ortaktır; ayrışma alan derslerinde ve alan öğretimi derslerindedir. Sınıf öğretmenliğinin tek bir branşa değil bütün bir kademeye bakması ise ayrıca not edilmelidir.
Dördüncü karışma noktası eğitimin uzmanlık dallarıdır. [Rehberlik ve psikolojik danışmanlık](/bolum/rehberlik-ve-psikolojik-danismanlik) öğrencinin gelişimsel ve psikolojik desteğine, [özel eğitim öğretmenliği](/bolum/ozel-egitim-ogretmenligi) özel gereksinimli öğrencilerin eğitimine, [okul öncesi öğretmenliği](/bolum/okul-oncesi-ogretmenligi) ise okul öncesi kademesine yoğunlaşır. Bu programın planında rehberlik ve özel eğitim dersleri bulunur; bu dersler mezuna o alanların uzmanlık yetkisini kazandırmaz.
Beşinci karışma noktası matematiğin uygulamalı kullanıcılarıdır. [İstatistik](/bolum/istatistik), [aktüerya bilimleri](/bolum/aktuerya-bilimleri), [ekonometri](/bolum/ekonometri) ve [veri bilimi ve analitiği](/bolum/veri-bilimi-ve-analitigi) matematiği bir çözümleme aracı olarak kullanır ve öğretim boyutu taşımaz. Altıncı karışma noktası teknoloji tarafıdır: [bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmenliği](/bolum/bilgisayar-ve-ogretim-teknolojileri-ogretmenligi) teknolojinin öğretimini kendi alanı yapar, [bilgisayar mühendisliği](/bolum/bilgisayar-muhendisligi) ve [yazılım mühendisliği](/bolum/yazilim-muhendisligi) ise sistemin kendisini üretir. Bu programın planındaki algoritma ve programlama dersi bir mühendislik yetkinliği değil, matematiksel düşünmeyi destekleyen bir araçtır.
Bir Üniversitenin Ders Planı: Dokuz Eylül Üniversitesi
Bu programın somut bir örneği için Dokuz Eylül Üniversitesi'nin ders katalog sayfası okundu. Sayfa üniversite adını kendi metninde "Dokuz Eylül Üniversitesi", program adını "Matematik Öğretmenliği" ve programın düzeyini "Birinci Düzey (Lisans Derecesi)" biçiminde yayımlar. Bu sayfa, adı buna çok benzeyen ve aynı kurumda ayrıca yayımlanan başka bir programın sayfası değildir; yalnızca "Matematik Öğretmenliği" adını taşıyan programın sayfası okunmuştur.
Sayfa dersleri sekiz başlık altında toplar. Başlıklar sayfada sırasıyla "1. Dönem (Güz)", "2. Dönem (Bahar)", "3. Dönem (Güz)", "4. Dönem (Bahar)", "5. Dönem (Güz)", "6. Dönem (Bahar)", "7. Dönem (Güz)" ve "8. Dönem (Bahar)" biçiminde basılmıştır.
"1. Dönem (Güz)" başlığı altında Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I, Eğitim Bilimine Giriş, Türk Dili I, Kariyer Planlama, Analiz I, Soyut Matematik I, Lineer Cebir I, Geometri, Yabancı Dil I (Almanca), Yabancı Dil I (Fransızca) ve Yabancı Dil I (İngilizce) dersleri yayımlanmıştır. "2. Dönem (Bahar)" başlığı altında Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi II, Eğitim Psikolojisi, Türk Dili II, Analiz II, Soyut Matematik II, Lineer Cebir II, Fizikte Matematik Uygulamaları, Yabancı Dil II (Almanca), Yabancı Dil II (Fransızca) ve Yabancı Dil II (İngilizce) dersleri yer alır. İlk yıl, alan matematiğinin omurgasını kuran analiz, soyut matematik ve lineer cebir dizileriyle eğitim bilimlerinin ilk iki dersini aynı anda başlatır.
"3. Dönem (Güz)" başlığı altında Eğitimde Program Geliştirme, Bilişim Teknolojileri, Analiz III, Analitik Geometri I ve Matematik Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımları dersleri bulunur. "4. Dönem (Bahar)" başlığı altında Öğretim İlke Yöntemleri, Diferansiyel Denklemler, Analitik Geometri II, Matematik Öğretimi Programları, Algoritma ve Programlama ile Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı dersleri yayımlanmıştır. İkinci yılda alan eğitimi dersleri devreye girer; matematiğin nasıl öğrenildiğine ve öğretim programlarının nasıl kurulduğuna ilişkin ilk dersler bu yıldadır.
"5. Dönem (Güz)" başlığı altında Sınıf Yönetimi, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Cebir, Olasılık ve İstatistik ile Özel Öğretim Yöntemleri I dersleri yer alır. "6. Dönem (Bahar)" başlığı altında Eğitimde Araştırma Yöntemleri, Topluma Hizmet Uygulamaları, Matematik Öğretiminde Kavram Yanılgıları, Matematiksel Modelleme ve Öğretimi, Sayılar Teorisi ile Özel Öğretim Yöntemleri II dersleri bulunur. Üçüncü yıl, alan öğretiminin en kendine özgü derslerinin toplandığı yıldır; kavram yanılgıları ve matematiksel modelleme dersleri, matematiği bilmekle matematiği öğretmek arasındaki farkı doğrudan konu edinir.
"7. Dönem (Güz)" başlığı altında Rehberlik, Özel Eğitim ve Kaynaştırma, Matematik Eğitiminde Dijital Teknolojiler- I, Matematikte Seçme Konuların Öğretimi I ve Öğretmenlik Uygulaması I dersleri yayımlanmıştır. "8. Dönem (Bahar)" başlığı altında ise Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi, Matematik Eğitiminde Dijital Teknolojiler-II, Matematikte Seçme Konuların Öğretimi II ve Öğretmenlik Uygulaması II dersleri yer alır. Son yılın omurgası öğretmenlik uygulamasıdır; öğrenci bu yıl gerçek bir okul ortamında ders anlatır ve dört yılın birikimini orada sınar.
Bu plan yukarıda anlatılan altı ayağın karşılığını açıkça gösterir. Analiz, soyut matematik, lineer cebir, cebir ve sayılar teorisi dersleri birinci ayağı; geometri ve analitik geometri dersleri ikinci ayağı; diferansiyel denklemler, olasılık ve istatistik, fizikte matematik uygulamaları ile algoritma ve programlama dersleri üçüncü ayağı; eğitim bilimine giriş, eğitim psikolojisi, program geliştirme, öğretim ilke yöntemleri, sınıf yönetimi, ölçme ve değerlendirme, araştırma yöntemleri, rehberlik ve özel eğitim dersleri dördüncü ayağı; matematik öğrenme ve öğretme yaklaşımları, matematik öğretimi programları, özel öğretim yöntemleri, kavram yanılgıları, matematiksel modelleme ve dijital teknoloji dersleri beşinci ayağı; öğretmenlik uygulaması, topluma hizmet uygulamaları ile materyal tasarımı dersleri ise altıncı ayağı taşır.
Bu başlıkta bilerek eksik bırakılanlar şunlardır. Üniversite adı, program adı, düzey değeri, sekiz dönem başlığı ve yukarıdaki bütün ders adları sayfanın birbirinden farklı istemlerle alınmış iki okumasında aynı sırayla ve aynı yazımla çıktığı için aktarılmıştır. Sekiz dönemin her birinin sonunda sayfada bir seçmeli ders satırı yer almaktadır; bu satırın başlık metni iki okumada farklı büyük-küçük harf düzeniyle çıktığı için o metin bütünüyle düşürülmüş ve yukarıdaki listelere alınmamıştır. Bu nedenle yukarıdaki ders listeleri her dönem için seçmeli ders satırı kadar eksiktir ve tam değildir. Düzey bilgisinin sayfadaki alan başlığı da iki okumada farklı çıktığı için başlık metni değil yalnızca değeri aktarılmıştır. Sayfadaki "Derece" alanının metni tek okumaya dayandığı için buraya alınmamıştır. Ders adlarında "Matematik Eğitiminde Dijital Teknolojiler- I" ile "Matematik Eğitiminde Dijital Teknolojiler-II" arasındaki tire ve boşluk farkı kaynakta bu biçimdedir ve burada düzeltilmemiştir. Ders kodları, kredi ve iş yükü değerleri bu rehberde hiçbir yerde verilmez. Hangi dersin zorunlu hangisinin seçmeli olduğu, ders adının kendisinde geçmedikçe burada söylenmemektedir. Sayfa bir puan türü yayımlamamaktadır; bu rehberdeki puan türü bilgisi bu sayfaya dayandırılmamıştır. Bu plan tek bir üniversitenin planıdır ve başka üniversitelerin planları hakkında hiçbir şey söylemez; güncel hâli için kaynak listesindeki bağlantıya bakılmalıdır.
Mezunlar Ne İş Yapar?
Bu programın mezununun ilk ve en bilinen yolu okullarda matematik öğretmenliğidir. Dersin planlanması, anlatılması, öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi, veli görüşmeleri ve okul içindeki kurul çalışmaları bu işin gövdesini oluşturur. Kamuda öğretmen olarak göreve başlamanın koşulları ayrı bir mevzuatla düzenlenir ve bu rehber o düzen hakkında hiçbir iddia kurmaz.
İkinci alan özel öğretim kurumlarıdır. Özel okullar ve kurs niteliğindeki kurumlar bu programın mezunlarının önemli bir bölümünü istihdam eder; bu ortamlarda ders yükü, çalışma takvimi ve beklentiler kamudan farklı biçimde kurulur.
Üçüncü alan eğitim yayıncılığıdır. Ders kitabı ve yardımcı kaynak hazırlama, soru yazımı, içerik editörlüğü ve dijital eğitim içeriklerinin üretimi bu tarafta durur. Alan öğretimi dersleriyle kazanılan kavram yanılgısı bilgisi, bu işlerde doğrudan kullanılan bir uzmanlıktır.
Dördüncü alan eğitim teknolojileri şirketleridir: dijital öğrenme ortamlarının içeriğinin kurulması, ölçme araçlarının tasarlanması ve öğrenme verisinin yorumlanması bu tarafa girer. Beşinci alan akademidir; lisansüstü eğitimle matematik eğitimi ya da matematiğin kendisi üzerine araştırma yolu açıktır.
Altıncı alan, matematiksel düşünme becerisinin doğrudan aranmadığı ama işe yaradığı diğer ortamlardır: ölçme ve değerlendirme birimleri, eğitim programı geliştirme çalışmaları ve sınav hazırlayan kurumların içerik birimleri bu gruba girer. Bu rehber hiçbir iş için ücret aralığı, atanma oranı ya da kariyer hızı vermez; bunlar kuruma, döneme, bölgeye ve kişinin kendi birikimine göre değişir ve bu rehberin kaynakları bu tür sayıları yayımlamamaktadır.
Kimler Tercih Etmeli?
Bu programı düşünen öğrencinin kendine sorması gereken ilk soru şudur: matematiği sevmek ile matematiği anlatmayı sevmek sizde birlikte bulunuyor mu? Bu iki eğilim çoğu zaman aynı kişide toplanmaz. Matematiğin kendisine tutkun ama insanla uzun süre uğraşmayı yorucu bulan bir öğrenci için bu program zorlayıcı olabilir; sınıf, bu mesleğin değiştirilemez ortamıdır.
İkinci soru soyutlamayla ilgilidir. İlk iki yılda okutulan analiz ve soyut matematik dersleri lise matematiğinden belirgin biçimde farklıdır; burada işlem yapmak değil, ispat kurmak istenir. Bu geçişi göze almayan öğrenci programın ilk yıllarında zorlanır.
Üçüncü soru sabırla ilgilidir. Öğretmenlik, aynı konuyu farklı öğrenciye farklı yollardan anlatmayı gerektirir; bir kez anlatıp geçmek bu meslekte mümkün değildir. Bu, alan bilgisinden bağımsız ve öğrenilebilir ama isteklilik gerektiren bir beceridir.
Dördüncü soru kademeyle ilgilidir: bu program ortaöğretim kademesine yöneliktir ve ortaokul kademesine yönelik programdan ayrıdır. Hangi yaş grubuyla çalışmak istediğini bilmek, tercihten önce netleştirilmesi gereken bir konudur. Beşinci soru mesleğe giriş koşullarıyla ilgilidir; öğretmenliğe atanma düzeni yıllara göre değişebilen ayrı bir mevzuatla yürür ve bu rehber bu konuda bir öngörüde bulunmaz. Tercihten önce bu düzenin güncel hâlinin resmî kaynaklardan öğrenilmesi gerekir.
Tercih Öncesi Notlar
Birinci not: Bu programın adı üniversiteler arasında aynı olsa da planların ağırlık merkezi farklılaşır. Bazı planlarda alan matematiği dersleri daha ağırdır, bazılarında alan eğitimi ve uygulama dersleri öne çıkar. Tercih listesi yapılırken her programın kendi ders planı ayrı ayrı okunmalıdır; yukarıdaki plan yalnızca bir örnektir.
İkinci not: Program adının tamamı dikkatle okunmalıdır. Ortaöğretim kademesine yönelik bu program ile ortaokul kademesine yönelik program aynı kurumda birlikte bulunabilir ve adları birbirine çok benzer. İki programın ders planları ve yöneldiği yaş grubu farklıdır.
Üçüncü not: Uygulama okullarıyla kurulan bağlantı sorulmaya değer. Öğretmenlik uygulaması derslerinin hangi okullarda, hangi yoğunlukta ve hangi rehberlik düzeniyle yürütüldüğü, mezunun dört yıl sonunda eline geçen gerçek sınıf deneyimini belirler.
Dördüncü not: Matematiğin kendisine ilgi duyan öğrenci için [matematik](/bolum/matematik) ve [fizik](/bolum/fizik); aynı branşın alt kademesine ilgi duyan öğrenci için [ilköğretim matematik öğretmenliği](/bolum/ilkogretim-matematik-ogretmenligi); öğretmenliğin başka branşlarına ilgi duyan öğrenci için [fen bilgisi öğretmenliği](/bolum/fen-bilgisi-ogretmenligi), [sınıf öğretmenliği](/bolum/sinif-ogretmenligi), [Türkçe öğretmenliği](/bolum/turkce-ogretmenligi), [sosyal bilgiler öğretmenliği](/bolum/sosyal-bilgiler-ogretmenligi) ve [İngilizce öğretmenliği](/bolum/ingilizce-ogretmenligi); eğitimin uzmanlık dallarına ilgi duyan öğrenci için [rehberlik ve psikolojik danışmanlık](/bolum/rehberlik-ve-psikolojik-danismanlik), [özel eğitim öğretmenliği](/bolum/ozel-egitim-ogretmenligi), [okul öncesi öğretmenliği](/bolum/okul-oncesi-ogretmenligi) ve [çocuk gelişimi](/bolum/cocuk-gelisimi); insanın öğrenmesine ve davranışına ilgi duyan öğrenci için [psikoloji](/bolum/psikoloji); matematiğin uygulamalı kullanımına ilgi duyan öğrenci için [istatistik](/bolum/istatistik), [aktüerya bilimleri](/bolum/aktuerya-bilimleri), [ekonometri](/bolum/ekonometri) ve [veri bilimi ve analitiği](/bolum/veri-bilimi-ve-analitigi); teknoloji tarafına ilgi duyan öğrenci için [bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmenliği](/bolum/bilgisayar-ve-ogretim-teknolojileri-ogretmenligi), [bilgisayar mühendisliği](/bolum/bilgisayar-muhendisligi) ve [yazılım mühendisliği](/bolum/yazilim-muhendisligi); planlama ve yönetim tarafına ilgi duyan öğrenci için [işletme](/bolum/isletme) ve [endüstri mühendisliği](/bolum/endustri-muhendisligi) karşılaştırılmaya değer yollar oluşturur.
Beşinci not: Bu rehber bölümün ne olduğunu anlatır; hangi üniversiteye hangi puanla girileceğini anlatmaz. Taban puan, başarı sıralaması ve kontenjan her yıl değişir ve tek geçerli kaynağı ÖSYM tercih kılavuzu ile YÖK Atlas'tır. Bu sayfada bilerek puan, sıralama ya da maaş rakamı verilmiyor: eksik bilgi, yanlış bilgiden iyidir.
ÖSYM bu programı 13 üniversitede, 17 ayrı kontenjan satırında açtı. Aşağıdaki iki puan, bu programın ÖSYM'de yayımlanmış en yüksek ve en düşük taban puanıdır.
ÖSYM'nin bu tablolarında başarı sıralaması yoktur; sıralama için YÖK Atlas kullanılmalıdır. Taban puanlar geçmiş yılın sonucudur, her yıl değişir.
Bu rehber bilgilendirme amaçlıdır; müfredat ve koşullar üniversiteye göre değişir. Bölümün bulunduğu üniversiteler ile güncel taban puan, başarı sıralaması ve kontenjanlar için ÖSYM tercih kılavuzu ve YÖK Atlas esastır.