Ukrayna Dili ve Edebiyatı

Bir lisans programı boşlukta durmaz; içinde yer aldığı eğitim sisteminin amaçlarını, temel ilkelerini ve genel yapısını kuran bir kamusal çerçeve vardır. Bu çerçeveye doğrudan değen metinlerden biri 1739 sayılı kanundur. Kanunun adı kaynakta MİLLİ EĞİTİM TEMEL KANUNU olarak yayımlanmıştır ve bu ad üç ayrı okumada aynı sözcük dizisiyle gelmiştir. Adın hemen ardında üç okumanın üçünde de ada yapışık bir rakam görülmüştür; bu dize bozuk metin sayılmış, alıntı rakamdan önce kesilmiştir ve rakamın kaynakta basılı olup olmadığına, neye ait olduğuna ya da bir dipnot olup olmadığına dair hiçbir iddia kurulmamaktadır. Bu, bu rehberin en önemli yöntem notudur: üç okumanın tam mutabakatı bile bir bozukluğu elemeye yetmez.

Doğrulama üç okuma ile yapılmıştır ve dördüncü bir okuma yapılmamıştır. Aynı adresin yaklaşık on beş dakika boyunca önbelleğe alınması nedeniyle üç okumanın büyük olasılıkla tek bir belge dönüşümü üzerinde çalıştığı kabul edilmelidir; bu yüzden okumalar arası mutabakat yalnızca okuma ve çıkarım hatasını eler, belgenin metne dönüştürülmesi sırasında oluşmuş bir bozulmayı elemez. Yukarıdaki ada yapışık rakam bunun birinci örneğidir; ikincisi aşağıda dördüncü maddede görülecektir.

Künye dört satırıyla üç okumada aynı gelmiştir: Kanun Numarası : 1739, Kabul Tarihi : 14/6/1973, Yayımlandığı Resmî Gazete : Tarih: 24/6/1973 Sayı: 14574 ve Yayımlandığı Düstur : Tertip: 5 Cilt: 12 Sayfa: 2342. Künyenin kendi içindeki noktalama asimetrisi, yani dış etiketlerde iki noktadan önce boşluk bulunup satır içindeki alt etiketlerde bulunmaması da üç okumada aynı gelmiş ve düzeltilmemiştir. Satır içi boşluk sayısı okumalar arasında değiştiği için yalnızca karakter dizisi doğrulanmış sayılmış, boşluk sayısı hakkında iddia kurulmamıştır. Düstur satırının Tertip: 5 demesi, belgenin açıldığı adresin tertibini belgenin kendi künyesiyle teyit eder. Belgenin kısım ve bölüm başlıkları bu rehberde alıntılanmamıştır; bu bir kapsam eksikliği olarak kaydedilmektedir ve belgede böyle başlıkların bulunup bulunmadığına dair hiçbir iddia kurulmamaktadır. Buna karşılık madde kenar başlıklarından sekizi doğrulanmıştır ve aşağıda ilgili maddelerle birlikte anılmıştır.

Kanunun birinci maddesi kendi kapsamını çizer: Madde 1 – Bu Kanun, Türk milli eğitiminin düzenlenmesinde esas olan amaç ve ilkeler, eğitim sisteminin genel yapısı, öğretmenlik mesleği, okul bina ve tesisleri, eğitim araç ve gereçleri ve Devletin eğitim ve öğretim alanındaki görev ve sorumluluğu ile ilgili temel hükümleri bir sistem bütünlüğü içinde kapsar. Bu gövde birinci ve ikinci okumanın mutabakatıyla doğrulanmıştır; üçüncü okuma, numarası açıkça istenmiş olmasına rağmen bu maddeyi hiç getirmemiştir. Bu bir talep sınırı değil, bir kapsam eksikliğidir ve maddenin belgede bulunup bulunmadığına dair hiçbir olumsuz iddia kurulmamaktadır. Bu maddenin kenar başlığı olarak yalnızca bir okuma bir dize getirmiştir; ikinci bir tanık bulunmadığı için o dize kullanılamaz sayılmış ve buraya taşınmamıştır.

İkinci madde, kenar başlığı I – Genel amaçlar: olan ve üç okumanın üçünde de aynı gelen en uzun gövdedir; alanın kanun düzeyindeki amaç karşılığını taşır. Madde şöyle açılır: Madde 2 – Türk Milli Eğitiminin genel amacı, Türk Milletinin bütün fertlerini, Birinci bent bir değişiklik ibaresiyle gelir: 1. (Değişik: 16/6/1983 - 2842/1 md.) Atatürk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk Milletinin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan, insan haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk Devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; İkinci bent mezun profilini tarif eder: 2. Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; Üçüncü bent hayata hazırlamayı yazar: 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Madde son fıkrasıyla kapanır: Böylece bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan milli birlik ve bütünlük içinde iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk Milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. Bu maddedeki milli, ahlaki, laik ve inkılap gibi yazımlar kaynakta göründüğü hâlde bırakılmış, hiçbir sözcük güncel imlaya çekilmemiş, Milli ile Millî arasında bir tercih yapılmamıştır. Geniş bir dünya görüşüne sahip olmak ile çağdaş uygarlığın bir ortağı olmak ifadeleri, bir yabancı dil ve edebiyat programının kanun düzeyindeki en açık karşılığıdır ve bu ifadelerin hepsi metnin kendi lafzıdır.

Üçüncü madde, kenar başlığı II – Özel amaçlar: olan gövdedir ve özel amaçların üst norma bağlanmasını düzenler: Madde 3 – Türk eğitim ve öğretim sistemi, bu genel amaçları gerçekleştirecek şekilde düzenlenir ve çeşitli derece ve türdeki eğitim kurumlarının özel amaçları, genel amaçlara ve aşağıda sıralanan temel ilkelere uygun olarak tespit edilir. Bu gövde de birinci ve ikinci okumanın mutabakatıyla doğrulanmıştır; üçüncü okuma bu maddeyi de, numarası açıkça istenmiş olduğu hâlde getirmemiştir. Bir dil ve edebiyat programının kendi özel amacını hangi üst normla uyumlu kurmak zorunda olduğu, metnin kendi sözcükleriyle buradadır.

Dördüncü madde, kenar başlığı I – Genellik ve eşitlik: olan gövdedir ve eşitlik ilkesini kurar: Madde 4 – Eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet, engellilik ve din ayırımı gözetilmeksizin herkese açıktır. Eğitimde hiçbir kişiye, aileye, zümreye veya sınıfa imtiyaz tanınamaz. Bu gövde üç okumada da aynıdır; ancak üç okuma da cümlenin sonunda son sözcüğe yapışık bir rakam getirmiştir ve alıntı o rakamdan önce kesilmiştir. Bu, yukarıda anılan mutabakat sınırının ikinci somut örneğidir. Maddede geçen dil sözcüğü bir ayrımcılık yasağı ölçütüdür; bir öğretim dili ya da yabancı dil öğretimi hükmü değildir ve burada başka bir işlev yüklenmemiştir. Metindeki engellilik sözcüğünün yanında hiçbir okuma bir değişiklik ibaresi getirmemiştir; bu bir kapsam eksikliğidir ve sözcüğün metne ne zaman girdiğine dair hiçbir çıkarım yapılmamıştır.

Beşinci madde, kenar başlığı II – Ferdin ve toplumun ihtiyaçları: olan gövdedir ve hizmetin ölçüsünü koyar: Madde 5 – Milli eğitim hizmeti, Türk vatandaşlarının istek ve kabiliyetleri ile Türk toplumunun ihtiyaçlarına göre düzenlenir. Altıncı madde, kenar başlığı III – Yöneltme: olan gövdedir ve yöneltme ilkesini üç fıkrada kurar: Madde 6 – Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda çeşitli programlara veya okullara yöneltilerek yetiştirilirler. İkinci fıkra bir değişiklik ibaresiyle gelir: (Değişik: 16/8/1997 - 4306/3 md.) Milli eğitim sistemi, her bakımdan, bu yöneltmeyi gerçekleştirecek biçimde düzenlenir. Bu amaçla, ortaöğretim kurumlarına, eğitim programlarının hedeflerine uygun düşecek şekilde hazırlık sınıfları konulabilir. Üçüncü fıkra şöyledir: Yöneltmede ve başarının ölçülmesinde rehberlik hizmetlerinden ve objektif ölçme ve değerlendirme metotlarından yararlanılır. Bu maddede program sözcüğü kanunun kendi sözcüğü olarak geçmektedir; objektif ölçme ve değerlendirme metotlarından yararlanılması ise bir puan türüyle yapılan yerleştirmenin bağlı olduğu ilkenin metindeki karşılığıdır. Buna karşılık maddedeki hazırlık sınıfları ibaresi açıkça ortaöğretim kurumlarına ilişkindir ve bu rehberde başka bir öğretim kademesine taşınmamıştır.

Yedinci ve sekizinci maddeler yalnızca ikinci ve üçüncü okumanın mutabakatıyla doğrulanmıştır; birinci okuma bu iki maddeyi hiç getirmemiştir ve bu bir kapsam eksikliğidir, bir ret değildir. Yedinci maddenin kenar başlığı IV – Eğitim hakkı: biçimindedir: Madde 7 – İlköğretim görmek her Türk vatandaşının hakkıdır. İkinci fıkra şöyledir: İlköğretim kurumlarından sonraki eğitim kurumlarından vatandaşlar ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde yararlanırlar. Bu fıkra, yükseköğretim kademesinden yararlanmanın ölçüsünü kanunun lafzıyla koyar. Sekizinci maddenin kenar başlığı V – Fırsat ve imkan eşitliği: biçimindedir ve gövde üç fıkralıdır: Madde 8 – Eğitimde kadın, erkek herkese fırsat ve imkan eşitliği sağlanır. İkinci fıkra şöyledir: Maddi imkanlardan yoksun başarılı öğrencilerin en yüksek eğitim kademelerine kadar öğrenim görmelerini sağlamak amacıyle parasız yatılılık, burs, kredi ve başka yollarla gerekli yardımlar yapılır. Üçüncü fıkra ise şöyledir: Özel eğitime ve korunmaya muhtaç çocukları yetiştirmek için özel tedbirler alınır. Bu madde parasız yatılılık, burs ve kredi ibarelerini taşıdığı için para süzgecinde ayrıca incelenmiş ve korunmuştur: metinde hiçbir tutar, hiçbir oran, hiçbir tarife ve hiçbir maaş hükmü yoktur; parasız sözcüğü bir bedelsizlik nitelemesidir, bir tutar değildir. Kaynaktaki amacıyle ve imkan yazımları düzeltilmemiştir.

Kırk ikinci madde, kenar başlığı III – Koordinasyon: olan gövdedir, yaygın eğitim alanındaki koordinasyonu düzenler ve üç okumada da aynı gelmiştir: Madde 42 – Genel, mesleki ve teknik yaygın eğitim alanında görev alan resmi, özel ve gönüllü kuruluşların çalışmaları arasındaki koordinasyon Milli Eğitim Bakanlığınca sağlanır. İkinci fıkra şöyledir: Genel yaygın eğitim programlarının düzenleniş şekli yönetmelikle tespit edilir. Üçüncü fıkra ise şöyledir: Mesleki ve teknik yaygın eğitim faaliyetlerini yürüten Bakanlıklar ile özerk eğitim kurumları ve resmi ve özel işletmeler arasında Milli Eğitim Bakanlığınca sağlanacak koordinasyon ve işbirliğinin esasları kanunla düzenlenir. Dil öğretiminin örgün öğretim dışındaki kurumsal zemini metnin kendi terimleriyle burada adlandırılmıştır.

Örtüşmenin sınırı da aynı açıklıkla yazılmalıdır. Bu kanun bu programı kurmaz: bir yükseköğretim bölümü ihdas etmez, bir lisans programı adı saymaz, bir üniversiteyi ya da fakülteyi düzenlemez. Bu kanun bu programın ders planını belirlemez: doğrulanan hiçbir maddede ders adı, ders saati, müfredat, hazırlık sınıfı süresi ya da mezuniyet koşulu hükmü bulunmamaktadır ve bu rehberdeki hiçbir ders bilgisi kanun metninden türetilmemiştir. Bu kanun mezunun meslek tanımını da düzenlemez: doğrulanan maddelerde bu alanın mezununa bir unvan, yetki alanı, sicil ya da mesleğe giriş koşulu getirilmemektedir. Ukrayna, Ukraynaca, Slav dilleri, yabancı dil, edebiyat, filoloji ya da mütercim tercümanlık gibi terimlerin bu kanunda geçip geçmediğine ya da tanımlanıp tanımlanmadığına dair hiçbir olumsuz iddia kurulmamaktadır; yalnızca bu oturumun okumalarında böyle bir ibarenin iki okumada birebir teyit edilmediği söylenebilir. Kanunun güncel hâli, bugünkü uygulanışı, yürürlük durumu, ikincil mevzuatı ve değişiklik zincirinin bugünkü durumu hakkında bu rehber hiçbir hüküm vermez; bunlar için kaynak listesindeki resmi adresin esas alınması gerekir.

Bu başlıkta bilerek eksik bırakılanlar şunlardır. Kanun metni üç ayrı okumayla çekilmiş, yalnızca en az iki okumada birebir aynı çıkan öğeler alıntılanmıştır; dördüncü bir okuma yapılmamıştır ve tek okumada kalan hiçbir öğe ek bir denemeyle çözülmeye çalışılmamıştır. Yöntemin kendi sınırı eksik sayılmalıdır: üç okuma aynı kısa zaman aralığında yapıldığı ve okuma aracı aynı adresin yanıtını yaklaşık on beş dakika önbelleğe aldığı için okumalar büyük olasılıkla tek bir dönüşüm çıktısı üzerinde çalışmıştır; mutabakat bu nedenle dönüşüm hatasına karşı bir güvence olarak sunulmamaktadır. Bunun iki somut kanıtı yukarıda anlatılmıştır: ada yapışık rakam ile dördüncü maddenin sonundaki yapışık rakam üç okumada da aynı gelmiş, buna rağmen bozuk metin sayılıp alıntı dışında bırakılmıştır; künyedeki iki nokta asimetrisi de aynı biçimde üç okumada aynı gelmiş ve düzeltilmemiştir. Hangi gövdenin hangi iki okumadan geldiği ayrıca kaydedilmelidir: birinci ve üçüncü maddeler yalnızca birinci ve ikinci okumanın mutabakatıyla gelmiştir, çünkü üçüncü okuma numaraları açıkça istenmiş olduğu hâlde bu iki maddeyi hiç getirmemiştir; yedinci ve sekizinci maddeler ise yalnızca ikinci ve üçüncü okumanın mutabakatıyla gelmiştir, çünkü birinci okuma bu iki maddeyi getirmemiştir. Bu dört durumun hepsi kapsam eksikliğidir ve hiçbiri bir yokluk sonucuna çevrilmemiştir. Kısım ve bölüm başlıkları bu rehberde alıntılanmamış, bu da bir kapsam eksikliği olarak kaydedilmiştir. İkinci okuma çıktının başına belgede karşılığı olmayan bir editör satırı koymuş, kaynakta karşılığı olmayan yabancı dilde numaralı iskele etiketleri üretmiş, başlıkları ve gövdeleri topluca kalınlaştırmış ve başlıkları alt başlıklara kendi eklediği bir bağlaçla bağlamıştır; bu müdahalelerin hepsi öğe düzeyinde reddedilmiş, hiçbiri kaynak metin sayılmamış, buna karşılık aynı okumanın verdiği geçerli Türkçe gövdeler karakter tanığı olarak sayılmaya devam etmiştir ve okuma yeniden çalıştırılmamıştır. Fıkra sınırları doğrulanmamış sayılmıştır: bir okuma çok fıkralı maddelerin bütün fıkralarını tek bir akış hâlinde birleştirdiği için karşılaştırmada satır sonu, paragraf sınırı ve boş satır göz ardı edilmiş, bunun dışında hiçbir normalleştirme uygulanmamıştır; yukarıdaki fıkra ayrımı öteki iki okumanın ortak yerleşimine dayanır. Birinci maddenin kenar başlığı tek okumada kaldığı için kullanılmamıştır. Dokuzuncu maddeden kırk birinci maddeye kadarki maddeler, kırk ikinci maddeden sonraki maddeler, ek maddeler, geçici maddeler ile yürürlük ve yürütme maddeleri hiçbir okumadan istenmemiştir; bunların içeriği hakkında tek bir iddia yoktur. Değişiklik ibarelerinde anılan metinlerin hiçbiri istenmemiştir; yalnızca kaynak metnin parantez içinde bastığı ibare taşınmıştır. Bu belgede para ya da ücret gerekçesiyle düşürülen madde yoktur; sınırda görünen sekizinci madde tek tek incelenmiş ve hiçbir tutar, tarife ya da maaş hükmü taşımadığı için korunmuştur. Kaynaktaki hiçbir kısaltma açılmamış, yazım, büyük ve küçük harf kullanımı ile noktalama düzeltilmemiş, madde önekindeki uzun tire kısa tireye çevrilmemiştir. Bu oturumda hiçbir olumsuz iddia cümlesi kurulmamış, hiçbir okuma çeviri ya da özet üretmemiş, hiçbir okuma topluca reddedilmemiştir. Adres ilk denemede açıldığı için başka tertip adresleri hiç istenmemiştir ve o adresler hakkında hiçbir iddia yoktur; denenmemiş bir adres ne ölü adres ne de ölü numaradır. Hiçbir adres için arşiv, önbellek, ayna ya da alternatif bir indirme aracı kullanılmamıştır. Kanun numarası aranmamış, atanmıştır; daha iyi oturan başka bir numara olup olmadığı sorusu sorulmamıştır. Son olarak taban puan, başarı sıralaması, kontenjan, maaş, ücret ve işe girme oranı hiç toplanmamış, hiçbir para tutarı alınmamış ve doğrulanan gövdelerde geçmediği için hiçbir oran ifadesi üretilmemiştir.

Bu programın somut bir örneği için bir üniversitenin eğitim bilgi sistemi üzerinden herkese açık biçimde yayımlanan bir ders programı sayfası okundu. Bu sayfa iki ayrı okumayla, birbirinden farklı ifadelerle yazılmış iki ayrı istekle okundu; üçüncü bir okuma yapılmadı. İki okuma sekiz bloğun tamamında ders adlarını, ders sayılarını ve sıralarını birebir aynı bildirdi ve blok başlıkları da aynı çıktı. Sayfa yarıyıl değil sınıf ve dönem başlığı basmaktadır: 1. Sınıf - Güz ile başlayan ve 4. Sınıf - Bahar ile biten sekiz blok vardır.

Program adının sayfada nasıl basıldığı konusunda iki okuma ayrıştı ve bu ayrışma düzeltilmedi. Birinci okuma adı UKRAYNA DİLİ VE EDEBİYATI, LİSANS PROGRAMI, (ÖRGÜN ÖĞRETİM) biçiminde, ikinci okuma UKRAYNA DİLİ VE EDEBİYATI, LİSANS PROGRAMI, (ÖRGÜN ÖRETİM) biçiminde bildirdi; ikinci yazımda yumuşak g harfi yoktur. İki yazım da olduğu gibi taşınmıştır, tek biçime getirilmemiştir ve hangisinin doğru olduğu iddia edilmemektedir. Sayfanın tümüyle büyük harfli yazımı küçük harfe çevrilmemiş, ada eklenen kuyruk kırpılmamıştır.

Öğretim düzeyi bu sayfada program adının içinde yazılıdır; sekiz bloktan yapılmış bir çıkarım değildir. İki okuma da düzeyin program adının içinde geçtiğini bildirmiş, ikinci okuma bunu ayrıca ayırt etmiştir. Menüdeki filtre bağlantısı düzey kanıtı sayılmamıştır; sekiz dönem bloğu yalnızca destekleyici bir gözlemdir. Üniversite adı konusunda durum farklıdır: sayfada yayımlayan bilgi sisteminin üst başlığı basılıdır ve iki okuma da bu dizeyi aynı biçimde bildirmiştir, ancak programa ait ayrı bir kurum alanı olarak basıldığını hiçbir okuma bildirmemiştir. Bu nedenle üniversite adı burada yayımlı olarak sunulmamakta, yayımlayan sayfadan alınan bir ara durum olarak işaretlenmektedir; ad alan adından çıkarım değildir.

Ders adları sayfada tümüyle büyük harfle yayımlanmıştır ve çevrilmemiş, küçük harfe indirilmemiş, imlası düzeltilmemiştir. Birinci sınıfın güz döneminde ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I, GÜZEL SANATLAR I, TÜRK DİLİ I, UKRAYNA KÜLTÜRÜ I, UKRAYNACA DİLBİLİME GİRİŞ, UKRAYNACA METİN OKUMA, UKRAYNACA SÖZLÜ VE YAZILI ANLATIMA GİRİŞ 1, UKRAYNACA UYGULAMALI DİLBİLGİSİ I, YABANCI ÖĞRENCİLER İÇİN ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I ve YABANCI ÖĞRENCİLER İÇİN TÜRK DİLİ I dersleri yayımlanmıştır. Bahar döneminde ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ II, GÜZEL SANATLAR II, TÜRK DİLİ II, UKRAYNA KÜLTÜRÜ II, UKRAYNACA EDEBİYAT BİLİMİ, UKRAYNACA METİN AÇIKLAMASI, UKRAYNACA SÖZLÜ VE YAZILI ANLATIMA GİRİŞ II, UKRAYNACA UYGULAMALI DİLBİLGİSİ II, YABANCI ÖĞRENCİLER İÇİN ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ II ve YABANCI ÖĞRENCİLER İÇİN TÜRK DİLİ II yer almaktadır. Sayfanın aynı ders ailesinde hem Arap hem Roma rakamı kullandığı görülmektedir: giriş dersinin güz dönemindeki numarası 1, bahar dönemindeki numarası II biçiminde basılıdır ve bu tutarsızlık düzeltilmemiştir.

İkinci sınıfın güz döneminde BİLİMSEL METİN ÜRETİMİ, KİEV RUSYASI EDEBİYATI, LEH DİLİNE GİRİŞ I, RUS DİLİNE GİRİŞ 1, UKRAYNA TARİHİ VE KÜLTÜRÜ I, UKRAYNACA DİLBİLGİSİ I, UKRAYNACA FONETİK, UKRAYNACA I, UKRAYNACA KOMPOZİSYON I ( YAZILI VE SÖZLÜ ), UKRAYNACA SÖZCÜK BİLİMİ I ve UKRAYNACA SÖZLÜKBİLİM dersleri yayımlanmıştır. Bahar döneminde 17.VE18 YY UKRAYNA EDEBİYATI, ESKİ UKRAYNA METİNLERİ İNCELEMELERİ, LEH DİLİNE GİRİŞ II, RUS DİLİNE GİRİŞ 2, UKRAYNA TARİHİ VE KÜLTÜRÜ II, UKRAYNACA DİLBİLGİSİ II, UKRAYNACA II, UKRAYNACA KOMPOZİSYON II ( YAZILI VE SÖZLÜ ), UKRAYNACA SÖZCÜK BİLİMİ 2 ve UKRAYNACA YAZIMBİLİM yer almaktadır. Rus diline giriş dersinin Arap rakamıyla, Leh diline giriş dersinin Roma rakamıyla basılması ve sözcük bilimi dersinin bir dönemde Roma, öteki dönemde Arap rakamı taşıması sayfanın kendi yazımıdır ve eşitlenmemiştir; aynı biçimde 17.VE18 YY yazımı da olduğu gibi bırakılmıştır. Kompozisyon derslerinin parantez içi yazımında iki okuma ayrışmıştır: bir okuma parantez içini boşluksuz, öteki okuma boşluklu bildirmiştir. Bu fark yalnızca boşluktan ibarettir; yine de tek biçime getirilmemiş, işaretlenmiştir ve yukarıda boşluklu biçim taşınmıştır.

Üçüncü sınıfın güz döneminde 19.YY UKRAYNA EDEBİYATI I, LEH DİLİ I, MAKEDONCA SÖZLÜ ANLATIM I, RUS DİLİ I, UKRAYNACA BİLİMSEL TERMİNOLOJİ, UKRAYNACA ÇEVİRİ YÖNTEMLERİ, UKRAYNACA İLERİ DİLBİLGİSİ I ve UKRAYNACA MORFOLOJİ I dersleri yayımlanmıştır. Bahar döneminde 19.YY UKRAYNA EDEBİYATI II, GÖNÜLLÜLÜK ÇALIŞMALARI, LEH DİLİ II, MAKEDONCA SÖZLÜ ANLATIM II, RUS DİLİ II, UKRAYNA TARİHİ II, UKRAYNACA BİLİMSEL METİNLER ÇEVİRSİ, UKRAYNACA DEYİMBİLİM, UKRAYNACA İLERİ DİLBİLGİSİ II ve UKRAYNACA MORFOLOJİ II yer almaktadır. Bilimsel metinler dersinin adındaki ÇEVİRSİ yazımı sayfada bu biçimdedir ve düzeltilmemiştir.

Dördüncü sınıfın güz döneminde 20.YY UKRAYNA EDEBİYATI, LEHÇE İLERİ DİLBİLGİSİ I, MAKEDONCA ÇEVİRİ UYGULAMALARI I, TÜRKİYE-UKRAYNA İLİŞKİLERİ, UKRAYNA DRAMATURJİSİ, UKRAYNACA METİN TÜRLERİ I, UKRAYNACA SENTAKS I ve UKRAYNACA YAZIŞMA METİNLERİ ÇEVİRİSİ dersleri yayımlanmıştır. Bahar döneminde BİTİRME TEZİ, ÇAĞDAŞ UKRAYNA EDEBİYATI, LEHÇE İLERİ DİLBİLGİSİ II, MAKEDONCA ÇEVİRİ UYGULAMALARI II, UKRAYNA ÜLKE BİLGİSİ, UKRAYNACA ETKİN KONUŞMA BECERİSİ, UKRAYNACA KARŞILAŞTIRMALI DİLBİLİM, UKRAYNACA METİN TÜRLERİ II ve UKRAYNACA SENTAKS II yer almaktadır. Son dönemde bitirme tezinin, ülke bilgisinin ve karşılaştırmalı dilbilimin bir arada durması, öğrencinin dört yılın sonunda dil, edebiyat ve bağlam bilgisini tek bir çalışmada birleştirmesinin beklendiğini gösterir.

Bu başlıkta bilerek eksik bırakılanlar şunlardır. Bu sayfa iki okumayla okunmuştur ve üçüncü bir okuma yapılmamıştır; okunamayan dönem yoktur, sekiz bloğun tamamı iki okumada da dökülmüştür ve reddedilen okuma yoktur. Sayfadan alınan ders adı sayısı yetmiş altıdır; iki okuma da hiç yer tutucu ya da seçmeli havuz satırı bildirmemiştir, dolayısıyla düşürülen satır sayısı sıfırdır. Seçmeli havuzların içi doldurulmamıştır ve sayfanın havuz basıp basmadığı hakkında hiçbir iddia kurulmamıştır. Sayfa aynı ders adını iki kez basmamıştır; bu nedenle tekilleştirme sorusu bu kaynakta doğmamıştır. Öğretim düzeyi bu sayfada program adının içinde basılıdır; menüdeki filtre bağlantısı kanıt sayılmamış, sekiz dönem bloğu yalnızca destekleyici gözlem olarak anılmıştır. Üniversite adı sayfada yayımlayan bilgi sisteminin üst başlığında basılıdır ve bu nedenle yayımlı olarak değil, yayımlayan sayfadan alınan ara durum olarak işaretlenmiştir; alan adından çıkarım değildir. Program adının yazımında iki okuma ayrışmıştır ve iki yazım da yukarıda anılmıştır; kompozisyon derslerinin parantez boşluğunda da bir ayrışma vardır ve o da işaretlenmiştir, hiçbir yazım düzeltilmemiş ve okumalar arasında hakemlik yapılmamıştır. Ders kodları ile ikinci okumanın ders adlarının yanında bastığı iki sayı alınmamıştır ve bu rehberde hiçbir yerde verilmemiştir; ders kodu, kredi ve iş yükü değeri hiçbir yere yazılmamıştır. Kullanılan adres iki bin yirmi dört müfredat yılını taşımaktadır; başka bir yıl denenmemiş ve yıllar arası karşılaştırma yapılmamıştır, bu planın bugünkü hâli olduğu iddia edilmemektedir. Bu program için ikinci bir kurum kaynağı bulunamamıştır; aynı üniversitenin bir anabilim dalı tanıtım sayfası açılmış ama ders adı basmadığı için kullanılmamıştır ve bu bir engellenme değildir. Aynı üniversitenin alt alan adları ile bu sayfanın alan adı ayrı adlar sayılmış, birinin sonucu ötekine taşınmamıştır. Başka bir üniversitenin bu programa ait planı için aramalarda çıkan tek kurum içi adres engelli listedeki adlar olduğu için hiç açılmamıştır; bu, o kurumun planı hakkında bir iddia değildir. Üçüncü taraf tercih ve puan siteleri hiç açılmamış, hiçbirinden veri taşınmamıştır. Bu batchin plan araştırmasında arama sonuçlarında defalarca görünen ulusal program atlası adresi hiçbir zaman ders planı kaynağı olarak açılmamıştır; kaynak listesindeki o adres yalnızca program tablosu içindir. Son olarak iki nokta ayrıca yazılmalıdır: buradaki plan tek bir üniversitenin yayımladığı plandır ve programın ülke çapındaki ortak müfredatı değildir; sayfa puan türü yayımlamamaktadır, bu kaydın puan türü değeri merkezi yerleştirme kılavuzunun program tablosuna dayanır, bu sayfaya değil. Sayfa taban puan, başarı sıralaması ve kontenjan da yayımlamamaktadır.